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教育家|杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”

2022-09-03 08:51上一篇:川大发布高校科技竞争力百强榜:内地9校入选 |下一篇:没有了

本文摘要:资料整理泉源于:网络“教育即生活”和“学校即社会”杜威批判传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本看法,“教育即生活”“学校即社会”1、教育即生活杜威认为,教育就是儿童生活的历程,而不是未来生活的预备。最好的教育就是“从生活中学习、从履历中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充实生活的条件。儿童的生长就是原始的本能生长的历程“生长是生活的特征,所以教育就是生长。 ”教育不是把外面的工具强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

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资料整理泉源于:网络“教育即生活”和“学校即社会”杜威批判传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本看法,“教育即生活”“学校即社会”1、教育即生活杜威认为,教育就是儿童生活的历程,而不是未来生活的预备。最好的教育就是“从生活中学习、从履历中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充实生活的条件。儿童的生长就是原始的本能生长的历程“生长是生活的特征,所以教育就是生长。

”教育不是把外面的工具强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长。教育的目的就在教育的历程之中2、学校即社会教育是一种社会生活历程,那么学校就是社会生活的一种形式。在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该出现儿童的社会生活。提出一是学校自己必须是一种社会生活,具有社会生活的全部寄义;二是校内学习应该与校外学习毗连起来,两者之间应有自由的相互影响。

学校作为一种特殊的情况,应该具有3个比力重要的功效,“简朴和整理所要生长的倾向的种种因素;把现存的社会民俗纯化和理想化;缔造一个比青少年任其自然时可能接触的更辽阔、更优美的平衡的情况。”教学理论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部门。1、从做中学杜威提出了“从做中学”这个基本原则。

教学历程应该就是“做”的历程。如果儿童没有“做”的时机,那一定会阻碍儿童的自然生长。“从做中学”也就是“从运动中学”、从履历中学入它使得学校里知识的获得与生活历程中的运动联系了起来。

儿童所“做”的或到场的事情运动并差别于职业教育。2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维。

“思维五步”一是疑难的情境二是确定疑难的所在三是提出解决疑难的种种假设四是对这些假设举行推断五是验证或修改假设由“思维五步"出发,杜威认为,教学历程也相应地分成五个步骤:一是教师给儿童提供一个与的社会生活履历相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中发生的问题;三是使儿童发生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来磨练这些假设。这种教学历程在教育史上一般被称之为“教学五步”。

儿童与教师论赞同“儿童中心”思想学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。由于教育历程是儿童与教师配合到场的历程,是他们双方真正互助的历程。杜威强调了教师的社会职能。“教师不是简朴地从事于训练一小我私家,而且从事于适当的社会生活的形成。

”伦理学理论杜威伦理学理论认为,思想并不是一种消极的运动,不是从一些没有问题的绝对真理去作推论,而是一个有效的工具与方法,用以解决疑难,用以克服我们日常生活中所遇到的一切难题。杜威说,思想总是起于一种疑惑与难题的情境;接着就是研究事实的真相,并提出种种可能的假定以解决起初的疑难;最后,用种种方法,证明或证实哪一种假定能够圆满地解决或应付原先激起我们思想的谁人疑难问题或疑难的情境。

杜威的思想论从这个思想的观点,很自然地会发生两个显着的系论来。人和社会的进步,靠的是努力地运用智慧以解决一些真实而详细的问题杜威说:“进步总是零琐屑碎的。

它只能零卖,不能批发。”。


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