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本文摘要:关于职业教育 “动手动脑,全面生长”。它有了自己的特色,也有了职业教育的内在。     职业教育要驻足于自身特点,以就业为导向,只有重视能力建设和“双师型”教师队伍建设,才气充实发挥其基本功效,为社会输送综合职业能力和基本的科学文化素养,又熟练掌握现代职业技术的高素质劳动者,从而满足社会主义市场经济对多样化人才的需要。 现在社会上都讨论,中国现在最缺的是技术性人才。

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关于职业教育 “动手动脑,全面生长”。它有了自己的特色,也有了职业教育的内在。

    职业教育要驻足于自身特点,以就业为导向,只有重视能力建设和“双师型”教师队伍建设,才气充实发挥其基本功效,为社会输送综合职业能力和基本的科学文化素养,又熟练掌握现代职业技术的高素质劳动者,从而满足社会主义市场经济对多样化人才的需要。 现在社会上都讨论,中国现在最缺的是技术性人才。首先学生自己,有些学生在学校学习不用心,混日子,几年读下来,什么都没学成,所以将责任推向了学校;另有些学生由于自己学艺不精,加之缺乏须要的实战履历,而对就业岗位的要求又太高,不能实事求是的事情,反而责怪学校不卖力任。

另有就是社会招生人员挑衅是非,严重影响了本应纯净的招生情况。另有社会招生员受到利益诱惑,而部门生源不佳的学校又以高额回报诱之,所以以赚取人头费为目的的社会招生员,便对所宣传的学校放肆吹嘘。效果学生实际学习生活的情况与所宣传的截然不同。

庞大的落差使学生不能放心学业,而又将矛头转向学校,进而转向整个职业教育。再有就是家长的口舌相传。一些家长认为自己好不容易尽了那九年义务,考不上高中,便再也不想给自己增加肩负了。

而往往部门孩子还是想上中专学门技术的,这时家长便发话了“读中专有什么用!大学结业都找不到事情,总之一条,打心里就不想送,还随处去把职校说得一无是处。另有的家长对学校的期望值太高,认为自己的孩子学了几年一定就能找一个称心如意的 事情。稍不满足便将矛头指向学校。殊不知,职教阶段的教育方法与模式与小学初中是完全差别的。

一旦孩子变坏了,学校就是罪魁罪魁。更可气的是,家长们不光不反省自己的过失,追究孩子的责任,反而随处宣扬学校的欠好,读中专无用,使那些本想送孩子念书的家长望而却步,发生了极坏的影响。    这就说明社会上对于刚刚在中国兴起不久的职业教育的评价并不是如此的肯定,特别是人们现在还普遍恪守着一种“初中—高中—大学”的人才发展模式,认为这才是正道。而选择职业学校仅仅是一种不得以而为之的措施,只有学习欠好的学生或类似原因的学生才到职业学校就读。

职业教育这种教育模式只能尴尬地在夹缝中生存。    我们的看法认为高中读大学为正统。中国人向来爱体面,子女的求学也就成了怙恃荣辱家庭兴衰的一个重要的标志。相对于大学来说,职业教育在中国还只能算是新生事物,大多数群众还未真正认识到其重要性,及至每一个家庭,似乎更愿意用“大学”这个词来推动自己的孩子们。

尤其是邻舍之间谁的孩子考了高中上了大学,则家长对孩子的期望值就更高了。掉臂子女的实际情况一定要与之较个崎岖,哪怕是花钱买名额,也要进高中,进不了重点,只要是高中便成,高中在有的家长眼中好像成了权衡孩子智力、前途一个最重要的风信标。

在某种意义上说学生确实是为怙恃在读。一是恪守“中等职业教育无用论”,打心底里排挤职业教育,认为这是浪花钱的事。除了有些职业学校确实在家长心中留有阴影外,一方面苦于家贫无法肩负每年几千元的学杂费,加之对职业学校心存疑虑,爽性送子女去从师学艺。

另一方面家长认为好不容易把九年义务教育送满,法界说务已经推行,既然上不了好的高中,那只能去打工养家了。?有些家长把中专当成“托儿所”。无庸置疑,中专招收的都是一些上高中无望的学生,但并不是收容所。

大部门学生只是学习能力不如别人,一旦碰上了自己喜欢做的事情就会体现出无限的潜力,其前景并不比那些学习结果优秀的学生差。但一些家庭情况好的家长既不愿孩子过早的外出打工受苦,又不想其呆在家里无所事事,所以中专便成了他们最理想的去处。所以,要改变家长们的这些想法还任重道远。

    职业教育终身化。我以为人受教育是终身性的,可是职业教育只是人受教育的一个阶段。事实很简朴,人只有在就职前和就业中才会接受职业预备教育、职业教育或职业继续教育,退休退职以后和幼年,一般不接受职业教育,纵然在知识经济社会,人也未必终身接受职业教育。职业教育面向人人。

我以为教育是面向人人的,但职业教育只是现代教育体系的一个重要组成部门,只面向想要获得技术技术型职业的人。事实上,有些人一辈子主要接受普通教育,从普通中小学读到全日制普通本科、硕士、博士。

而另外一些人既接受普通教育,又接受职业教育。好比,有的人从普通中小学结业,进入中等职业学校求学后事情,有的再接受普通本科高等教育,甚至研究生教育。有的人从普通中小学读到普通本专科,再接受职业教育后就业。

实际上,想要并有实力获得学术型、工程型、高层治理职业的人未必人人都接受职业教育。造就高技术人才。职业教育应当可以造就技术人才。结业生上岗事情以后,一部门人发展为高技术人才,技术人才经由实践磨炼才有可能成为高技术人才。

职业教育一般不能直接造就高技术人才。对技术人才举行职业培训也有一部门成为高技术人才,可是,现阶段这种培训在我国职业教育体系中比重还很小,与就业“无缝对接”、“零距离上岗”,大多数情况下都只是一种优美的理想,现实中很难做到。职业教育观。

我国职业教育先驱黄炎培先生曾提倡大职业教育观,那是他在谁人时代配景下提出来的。现在时代差别了,现代教育分化为基础教育、高等教育、职业教育等几大块,且都有了执法法例的规范。

职业教育要“大”,就有可能与其他教育重叠,发生矛盾和冲突,支付“大”成本。职业教育界定在扩“大”,职业教育的理论大厦也不稳固。因为职业教育这一中心观点的正确界定,是修建职业教育理论大厦的第一块基石。


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